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儿童智力测试仪测评内容适应技能典型表现
根据理论推导所设想的测评范围, 儿童智力测试仪要比最终形成的测评量表所涉及的实际内容更为广泛一些。一个主要的原因是, 适应技能的评估涉及到的只是个人在日常生活和环境变化中的典型表现, 测评也只能集中在一定环境中完成任务时个人所表现出来的典型技能水平 (Ruth Luckasson, 2000) 。适应技能是否有缺陷, 必须在符合个人年龄和文化背景的典型社区环境中加以考虑 (Ad Hoc Committee on Terminology and Classification, 2001) 。因此, 受测儿童的年龄决定了特定年龄段适应技能的典型表现, 一个测评量表不可能将社会对个人在适应技能方面的所有要求, 都无一遗漏地充分体现在适应技能测评量表上。例如, 表1列出的若干内容 (一些基本的生活自理和身体运动能力) , 不再是该年龄段儿童适应技能的典型表现, 因而失去了测评的意义, 统计学方法 (难度、区分度和因素分析) 也就剔除了这些测评项目。
4.2 测评目的
作为一种诊断性的测验, 儿童智力测试仪测评工具的目的应该十分明确, 针对性要强 (陶德清, 1999) 。因此, 每一个测评项目的回答方式, 都按从无到有的渐进方式, 考察特定适应技能的表现程度, 不只是做“有”或“无”的二择一的迫选。另外, 我们分别选取了正常和弱智两个测试样本, 既能以正常儿童的测评结果为指标, 确定不同年龄段儿童适应技能缺陷的临界值, 做出质的定性;又能根据弱智儿童的测评结果, 来确定个体适应技能缺陷的程度, 做出量的判断。使该量表应用于智力落后儿童鉴别的目的更加明确, 并可根据评价结果判断受测儿童适应技能缺陷的严重程度和领域, 以便制定个别化教育计划, 有针对性地提供必要的支持。
4.3 信度和效度的估计
统计分析结果表明, 儿童智力测试仪该量表具有较高的信度, 特别是相距四个月的时间, 由家长和教师对同一组智力落后儿童的适应技能, 分别给以评价。这样做既显示出不同评价者之间较高的一致性, 也可以看作是前后两次的再测信度, 表明了该量表很少受其它条件和因素 (甚至评价者的不同) 的影响, 具有高度的稳定性。
效度的估计可以有多种方法, 除了从内容和结构上给以讨论之外, 我们重点是采用计算区分度的方法, 看预测源的分数是否可区分由效标测量所定义的团体, 对实证效度给以估计 (郑日昌, 1987, 142) 。正常儿童和智力落后儿童实际测评结果极为显著的差异, 说明该量表可以有效地将两类儿童加以区别, 实现了该量表最主要的目标。
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